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栉风沐雨廿二载,坚守初心再出发——温州市成功举办2021年浙江省历史与社会课堂教学综合评审活动
来自:  发布时间: 2022-1-10 16:21:40  浏览数: 10780

       青山隐隐水迢迢,秋尽江南草未凋。11月16日-17日,2021年浙江省初中历史与社会“用项目化学习方式解决历史与社会教学关键问题”课堂教学综合评审活动在温州市北大新世纪温州附属学校拉开帷幕。本次活动由浙江省教育厅教研室主办,温州市教育教学研究院、北大新世纪温州附属学校承办,浙江省教育学会社会教学分会会长林正范,浙江省初中历史与社会教研员牛学文,温州市教育教学研究院书记、院长徐海龙,及全省各市初中历史与社会教研员莅临指导,来自全省各地市的12位参评选手及部分专家、骨干教师现场参会,2万多人在线观看直播,共享学科盛宴,携手回顾与展望。


【新尝试】基于历史与社会教学关键问题的PBL实践


浙江省初中综合社会科课堂教学评比至少已走过二十二年,温州这座城市见证了本学科的每一次改革节点。1999年,温州市承办第一届初中综合社会课优质课评比,开启了学科综合化的新阶段;2011年,温州市再次承办省优质课评比,将课标化教学推向了新的高度;今年,温州第三次承办浙江省初中历史与社会课堂教学综合评审活动,这是浙江探索课堂教学新样态的又一次自我更迭和创新——探寻以项目化学习为抓手,着力解决历史与社会教学关键问题的有效策略。

11月16日上午,来自全省各地市的12位选手就关键问题展开项目化学习课堂实践的现场说课。选手们围绕核心素养目标,分解教学关键问题,设计驱动性问题,实施特色学习活动,逻辑清晰,语言生动。在每位选手短短的15分钟展示中,参与现场听课和网络直播的两万多名老师,随着选手穿越古今中外把握历史演进的规律,遍访东西南北探寻地理环境的奥秘。说课环节不仅展示了各位说课教师的专业素质,也体现了学科教学改革的新方向。

除现场说课环节之外,本次评审还包括前期已上交的项目化实施方案和课堂实录的录像:全省各地市的12位选手各展所能,本着素养导向的大单元设计理念,在根植学科核心素养的基础上通过相互衔接的系列驱动问题推进关键问题的项目化实施,创造性地呈现关键问题的课堂实施方案。同时,他们在坚持课标导向、素养导向、实践导向和创新导向的原则下呈现了优质的录像课,克服了知识的碎片化和浅层化,打通了课堂教学与课外实践的藩篱,实现了理论与实践的对接,学科知识与素养目标的融合。


【共回望】回眸初中综合社会科课堂教学改革的历程


回眸过去,浙江省综合社会科课堂教学改革一直在路上。

本次会议通过经典课堂展示和学术沙龙活动的形式回顾了综合社会科课程自1988年实施以来至今三十多年的课堂改革历程。


11月16日下午,四位不同时期的浙江省优质课评比的参赛教师代表齐聚同一个舞台,先后向线下线上观摩教师展示了四节精彩纷呈的经典课堂。


    1999年省第一届优质课二等奖获得者、特级教师、正高级教师金亚素老师的《何以国都—秦以来的我国古代主要王朝为例》一课是“分科教学”向“综合教学”转变的先驱诠释。金老师从学生项目作业入手导入课题,在“寻找地理空间的点”的环节探究中归纳地理要素对国都建立的影响,在“发现国都城址变迁的线”的环节观察中发现国都变迁的历史脚步,在“分析影响迁都的面”的环节考量中多角度综合判断影响迁都的要素,而最后环节的“迁都之议”更是对学生的综合素质和能力的调动,深度凸显了综合化导向。


      2001年第二届省优质课一等奖获得者、特级教师、正高级教师金霞老师的《不能忘却的那些人那些事》一课是以微项目化学习的方式实现“以教为主”向“学为中心”转变。金老师从“纪念辛亥革命110周年特别报道”引入,以“杭州中山路寻革命痕迹的失落”这一真实情境入手,带领学生做一个“不能忘却的那些人那些事——纪念辛亥革命110周年群众性小型活动”策划方案(初稿),基于学生已有认知充分调动其主动性与创造性,并在评价量表的对照下行进小组方案解说,身体力行开展生本化导向的引领。


     2011年全国初中历史优质课一等奖、省优质课一等奖获得者许锴杰老师《图说分裂与统一》一课聚焦课程标准,实施大单元教学,力求体现由“教教科书”向“依标施教”转变。许老师从东汉形势图入手,在一系列图表的观察分析比较中梳理魏晋南北朝时期政权更替时序、发现人口迁徙交流、讲述江南开发情况、探讨民族交融表现,打通教材课时界限,以专题为线索架构宏观历史发展、以图片为情境演绎微观历史细节、以活动为支架推进历史逻辑理解,充分利用课程资源。但并不唯教材、不落俗套、不求速成,是全新的尝试。


2019年省优质课一等奖获得者陈森森老师《“长不高”的东京》一课紧随中国学生发展核心素养研究成果发布的脚步,结合浙江省的特色和社会科学科特点,深入实践“素养立意”的课改理念。陈老师从东京奥运会切入、以东京建筑为载体,带领学生探究并印证东京长不高的原因,引导和促进学生将历史、地理等知识以及社会实践统整起来,继而在“东京真的没长高吗”、“影响的仅仅是楼高吗”等问题的分析中理解自然环境与人文环境的相互关系,培养“区域认知、人地协调观、综合思维”等学科素养。

四节经典课堂正是依次展示了自1999年第一届综合社会科优质课评比活动以来,综合社会科课堂教学自我革新的四个不同重点,并由此开启的四个崭新时代。


17日上午,以“坚守初心 深化改革”为主题的学术沙龙活动如期举行。上半场的论坛在真情回眸中徐徐展开。

“四化”,社会人的自我革新。所谓“四化”,即初中综合社会科课堂教学四个阶段的改革追求——综合化、生本化、课标化、素养化。改革,从来都不是凭空产生的。论坛伊始,省教研员牛学文老师为大家梳理了四个阶段课改的背景与缘起:上世纪90年代末,面对“分科教学”与课程改革要求综合的意图相违背时,在1997年提出了“综合教学”的理念,倡导社会科老师进行综合教学;在实际的教学中,教师忽视学生,“以教为主”的现象较为严重,2003年便开启了“学为中心”的生本化课堂探索,突出学生的主体性;2011年初中历史与社会课程标准颁布,然而在教学实践中,不依据课程标准施教的现象十分普遍,甚至有些老师都不知道有课程标准这一件事。这违背了课程改革发展方向,也不利于教师专业成长,于是从2007年11月遂昌优质课评比开始,浙江省社会科优质课评比全部采用“依标施教”的方式,由此社会科课堂教学进入课标化时代;2016年,中国学生发展核心素养研究成果发布。而在前一年的2015年,社会科优质课评比便以“解决教学关键问题”的评比主旨,率先进入素养化的课改新时代,直至今天。最后,牛老师总结到,“四化”不是四次新旧更替,它们是综合社会科在不同时期的不同的课改重心,在前后的接续和积淀中构筑起一个科学的整体。

引领,教研员的职责使命。每一阶段的改革都离不开教研员的引领与示范。然而,改革,从来都不是轻松容易的。面对各种不确定、不理解、以及来自各方不同的声音,要不要改革?省教研员的回答简要而肯定:课改永不停步。当大家都迫切想要知道牛老师为什么能在二十二年中不断地坚持突破与变革,牛老师的回答依旧精简而又掷地有声:没有什么,只是总想着创新,总想着把课堂往前推。牛老师“请允许我犯一次错误”的真诚谦虚,以及“我把每一次活动都当作是最后一件事情来做”的决心和勇气让全场教师再次感受到了“学科总设计师”的情怀与担当。

一个有情怀与担当的领路人必然会凝聚和带动一路的同行者。每一次课改新理念的推广和落实离不开从各地市到各县区每一级的教研员们的积极行动。黄忠杰老师,浙江省首届优秀教研员荣誉称号获得者,亲历和见证本学科近30年的课改变迁。自1993年担任温州市乐清市社会科教研员起,他积极响应每一次的课改倡导,并且始终坚持在区域内的同步探索。

践行,教师们的内化路径。改革,从来都不是理论口号。教师才是课堂教学改革的主力军。只有教师从思想上有了根本改变,行动上有了切实改进,才能从根本上扎实推进课堂教学改革。

1999年第一届省优质课一等奖获得者徐红武老师是探索“综合化”课堂的先行者,她从两个角度阐述了她对综合性的理解:从顶层设计来看,课程定位综合文科课程;从一线教师来看,一节课应是知识、能力和观察世界视野、解决问题能力等素养的综合。

2005年省优质课一等奖获得者罗安波老师在生本化课堂实施中形成了自己独特的模式:课前,备课的时候要以学生为本,充分了解原有的知识储备和生活经验,如此设定的学习目标才能到达学生的最近发展区;课中,一方面,突出学生的主体地位,老师应是课堂的参与者,合作者,引导者,要把课堂主动权还给学生,另一方面要重视课堂的生成性,教师要做很好的倾听者和回馈者;课后,评价和作业要注意分层,让每一个学生体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

2007年省优质课一等奖获得者冯济红老师幽默地与大家分享了他是如何大胆地应战课标化导向这一大胆的课改尝试。回忆当初,冯老师认为根据课标怎么选择、组织教与学的内容可以说是最大的难点。

2015年省优质课一等奖获得者方玲老师结合当年的参赛课例回答了她是如何解决“评价历史人物和历史事件”这一关键问题的设计思路和操作路径,从而落实历史意识、综合思维的学科素养。当被问起综合化、生本化、课标化以及素养化之间的联系和变化时,方老师理解为:素养化是最终目标,新课标把素养化的内容进行具体化,在具体的实践过程中借助综合化的学习方式,所有的落脚点又必然是回归学生。

正是在教研员们上下一致的引领下,在老师们日复一日的探索中,社会科实现了一次又一次的自我突破和进阶。


【展未来】展望初中综合社会科课堂教学发展的愿景


以终为始,初中综合社会科课堂教学改革破茧中新生。

学术沙龙活动的下半场论坛邀请到的访谈嘉宾有:浙江师范大学副教授、陈彩云博士,温州大学教授、特级教师蒋金崇,台州学院教授、特级教师曾夏凤,绍兴市教研员、特级教师陈雅琴,湖州市教研员费为群以及温州市教研员夏陈伟。六位专家围绕“展望”的关键词开启了思维碰撞。一个多小时的学术交流氛围轻松、表达有趣、思维深邃、互动多元。


01



观点争鸣:项目化学习视域下,课堂教学改革新途径

牛老师说2021年浙江省历史与社会课堂教学综合评审活动又是一个新的开始,还保持依托项目化学习方式为载体来解决关键问题的优质课评审,主旨则是开启了优质课从“学”为中心到“做”为中心的转变。

“做”为中心的优质课评比呈现出哪些新的特点?

陈雅琴老师认为此次评比,无论是高度浓缩和抽象的关键问题解读,还是大单元方案的实施,以及课堂中项目化的学习体现,在极具挑战性的同时也是极具前瞻性的。她用一“高”一“低”概括了“做”为中心的优质课。所谓高,即站位高,跳脱了具体教学内容,抓住了大问题大概念;所谓操作低,即在具体实施中,驱动问题,真实情境,都贴近了学生的实际。夏陈伟老师作为评委最大的感受就是浙江省历史与社会教师整体素质非常高,在大单元设计的方案中,老师学科知识的重构与理念的结合非常密切,在课堂实施中大胆创新,包括研学旅行、微项目的实施等。

台下新晋省优质课一等奖获得者许宽和王鸿飞两位老师结合自己的参赛经历分享了如何达成教学做一体的心得体会。许老师认为,“做”项目,在入项时要假戏真做,即创设真实有趣的情境,在出项时做到落地有物(可视化的成果)、言之有理(紧扣课程标准)、若有似无(教师的课堂角色);王老师认为最大的感受来源于学生,项目化学习释放了学生前所未有的学习热情,也坚定了她进一步探索“做”中学课堂的决心和信心。



02



变革解读:“双减”背景下,课堂教学发展新思路


众所周知,项目化学习往往是一个长时段的教学过程。那么项目化学习是否适合每一课的日常教学?针对微信平台上热度最高的问题,费为群老师和蒋金崇教师都认为“双减”背景下,从样态到常态才是课堂教学发展的新思路。

费为群老师理想中的课堂应是高立意、富创意、极具美感的课堂。面对“双减”背景下学习负担的“减”,统编教材内容的“增” ,在常态的课堂教学中,势必是有选择性地运用项目化学习。要将知识核心化、内容结构化、驱动情境化等理念落实课堂教学里。

蒋金崇教授认为无论是过去还是将来都存在于今天,新的样态并不一定是一种常态。任何课堂教学都要考虑两大背景:为何教?为谁教?要用前沿的东西转化成血与肉,成就大成若缺、大智若愚、大道至简的理想课堂。

与课堂相适应,双减背景下,学科作业改革又该采取新举措?

作业优化应与教学相适应的。曾夏凤教授主张以“一体化”作业落实“双减”。一要实现教学评一体化,以精准简约的作业目标为导向;二要实现理念一体化,目标的制定指向核心素养,任务的开发围绕教学关键问题;三要实现操作一体化,创设真实化的情境与任务。费为群老师则认为作业和评价与课堂新样态一致,高立意、富创意且是学生喜闻乐见,愿意去完成的。

作业优化应立足学生发展的。陈雅琴老师建议既要“分层”更要“统摄”。作业布置应该和大单元设计一样,讲求内容结构化,要关注教学本质化的知识,让学生认识到知识点之间的关联,有关联之后才能有联系,有联系才能有迁移。

03



未来图景:新课改条件下,初中综合社会科改革发展新路径

今年11月,联合国教科文组织面向全球发布《共同重新构想我们的未来:一种新的教育社会契约》报告,探讨和展望面向未来的教育。

大世界大变局、新时代新目标、新课标新要求……社会科课改路在何方?

浙江师范大学副教授、陈彩云博士从眼下的所见来推测未来可能的发展。教育是国家意志,国家意志是初中历史教学的重要推动力。为达成国家认同的理解,知识性目标会下降,情感性目标会增加,由此势必会引发到老师的课堂语言、课堂组织的自我改变。浙江省社会教师放手参与课堂的自信和智慧也让陈教授对社会科课改的发展充满信心。

夏陈伟老师坚信课程综合化依然是方向。一从国家政策的导向上来,《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出“探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习”;二从核心素养的本质来看,跨学科的问题解决,必然会坚持综合化教学;三从新课标的要求来看,明确规定各科都有10%的跨学科主题学习板块;四从浙江的自身经验出发,三十年综合课程改革的成果记忆深深烙印在我们未来前进的步伐里。未来的路怎么走?一方面我们要把牛老师的成果,如五大核心素养,十二个教学关键问题等,继续延续和发扬;另一方面我们要充分用好项目化学习和“双减”政策,通过实践性作业、活动性作业来助推我们学科的发展。




图片:北大新世纪温州附属学校

文字:邱海燕、金卉穗、张美娟、姚芳华

整理:卓艺颖    编辑:孙良胜

审核:许锴杰



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